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《ɑn en in un ün》教学反思
学好汉语拼音是学习汉字和普通话的重要保证,儿童学习汉语拼音是一个从语言实践中来,又回到语言实践中去的过程。是一个将已有的生活经验与学习对象建立起的新的联系过程。汉语拼音字母标识的语音,其实是在儿童语音中经常出现,因此教学中只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所学的字母接通,匹配,化难为易,这样就会大大提高汉语拼音的学习效率。
一、教学效果:《语文课程标准》中明确指出;汉语拼音尽可能有趣味性。宜以活动和游戏为主。所以一上课老师放一首歌曲引入。学生自由地做动作,在轻松的气氛中学习。接着让他们做摘苹果游戏,将学生带入拼音乐园中去,从而激发学生对拼音的兴趣。联系语境,教学发音,指导书写。出示情境图,在看图时注意培养学生的说话能力。首先学习两个前韵母时,老师示范发音,讲解发音的方法,让学生模仿、交流。小组学习,老师巡视作个别指导。然后放手让学生学习后面的三个后鼻韵母。让学生自己去尝试发音,体会发音的过程,探究发音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知点,从而使学生产生对学习拼音的兴趣。在指导书写时,老师用生动的语言让学生看清五个前鼻韵母的位置,再让学生在本子上练习写几个,这样学生记住字母的形,讲练结合。
二、成功之处:《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,因此,在教学声母与ɑn en in un ün相拼时,采用先扶后放的教学方法,先由老师带着学生学习第一组拼读音节,再以小组合作的形式,在小组长的带领下,合作学习其他的三组音节,然后交流反馈。 复习旧知,突破难点。三拼音节拼读是难点,老师用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―()―ɑn→quɑn让学生说出介母是谁,然后指导拼准三拼音。j、q、x与ü相拼省写两点学生已学过,但学生易忘记。教师先复习j、q、x与ü的拼读规律。让学生拼读,使学生化难为易。最后用游戏的形式汇报拼读音节。提高学生的学习积极性,使学生始终在兴趣盎然中学拼音,在游戏中学,学生就会学得轻松又愉快。
三、不足之处:我在教学的设计上,没有充分利用多媒体创设情景。没有充分利用过多的形式去调动学生的积极性。
四、改进措施:应该利用多种游戏形式贯穿课堂,导入自然,尽量避免节外生枝的活动,使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔接和引导能激起学习的高潮。在这三个复韵母的学习过程中,自然流畅的过渡才能紧紧使每个拼音相连。
《ɑn en in un ün》教学反思
《ɑn en in un ün》是第三单元的五个前鼻韵母,本课有五部分内容。第一部分是五个前鼻音韵母和三个整体认读音节,配有一幅家庭生活的情境图。客厅里,爸爸妈妈坐在一张条纹布的沙发上,沙发前有个茶几,茶几上摆着一些饮料。茶几前面摆放着电视柜,柜旁躺着一只圆圆的皮球。爸爸正看着电视,电视里播放着天安门的画面,蓝天白云,非常美丽。妈妈摁着遥控器,想选自己喜欢的节目。图中“天安门”的“安”提示ɑn 的音,“摁”提示en的音。第二部分是声母与5个前鼻韵母的拼读,包括两拼音节和三拼音节。第三部分是词语,配有一幅情境图。第四部分是儿歌《家》,其中lán、 tiān、 yún、lín、 mēn是本课新学的音节,“家”“是”是本课要认的生字。第五部分是本课要求会认的生字“草、家、是、白”以及要求书写的音节词“lún chuán”。教学重点为前鼻韵母和整体认读音节的正确读法,声母与前鼻韵母组成音节的读法。g k h与介母u、前鼻韵母ɑn组成的三拼音节的正确拼读。j q x与介母ü、前鼻韵母ɑn组成的三拼音节的正确拼读。上完课后,教学效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,总结如下:
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.声母与前鼻韵母ɑn en in的拼读,学生能准确拼读。部分学生在拼读声母与un和ün组成的音节中有难度,教师借助情境图,学生经过自主实践,教师采用反馈纠正的形式进行指导,学生也能够正确拼读。大部分学生能正确认读前鼻韵母和整体认读音节。
2.词语教学时创设情境导入提问:如果让你去旅游,你打算去哪里游玩?通过谈话,看情境图,引出“蓝天、白云、森林、草原”4个词语。重点指导带有整体认读音节的“白云、草原”。采取小老师带领读,组内合作读的方式练习拼读。学有余力的学生从四个词语中选择自己喜欢的词语,用“我想……”进行说话。
二、成功之处
1.g k h与介母u、前鼻韵母ɑn组成的三拼音节,j q x与介母ü、前鼻韵母ɑn组成的三拼音节的拼读教学中,学生拼读有难度,因此教师联系学生熟悉的事物帮助学生拼读,如duǎn,出示短裤和短发图片,学生拼读容易许多。
2.音节词的书写指导,强调字母的笔画顺序、每个音节中字母之间的距离以及音节与音节之间的合理距离。提醒学生的书写习惯,卷面整洁、纠正个别学生的握笔姿势。
三、不足之处
虽然说,学生在老师的引导下完成了对韵母的学习,但是反观整节课堂,在教学实践中还是有一些遗憾:学习儿歌《家》时,学生能正确流利朗读儿歌,认识“草、家、是、白”四个生字,但就基础较好的学生来说未能进行拓展学习,如,学生说说( )是( )的家。模仿句式,锻炼学生的拓展思维。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:学习儿歌《家》时,学生自主拼读音节,识读已认识的。通过师生对读、生生接读的形式进行朗读,学有余力的学生在流利朗读儿歌的基础上,拓展学生思维,模仿书上的句式,说说:( )是( )的家。
《ɑn、en、in、un、ün》教学反思
得益于前课拼音教学所总结的经验,在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境游戏,并且贯穿了整个课的始终。达到了比较好的效果,帮助小蜜蜂找到家,学生非常开心。课后,我问学生,在语文课设计的这么多游戏中最喜欢哪个时,小朋友都表示喜欢今天的帮小蜜蜂找家。
帮小蜜蜂找家的过程中会遇到很多的困难,要穿过一座花园,越过一片树林,飞过一条小河,最后经过一片草原。在学习拼音的过程中,学生一步步攻克学习上的难关,同时也在经受着形成克服困难,勇于挑战精神的潜移默化。
在穿过花园的过程中,学生复习了前鼻韵母的发音,同时对比着学习后鼻韵母的发音。在比较的过程中认识了最后一个整体认读音节yinɡ。整个过程充满着积极参与,在课件中向日葵花美丽的映衬下,后鼻韵母的学习也显得一点都不枯燥了。
在越过树林时,学生还遇到了我精心设计的树林迷宫墙,要走出迷宫墙就需要掌握拼读的技巧。学生认真专注的眼神,甚至可以脱离老师的帮助而自己去解决走迷宫的难题。在这个环节上,我还特地训练学生直呼音节的能力,锻炼他们“听要求”的能力。提出“请你读出来”,“请你拼出来”的新要求。在要求学生读出来前,先让学生在脑中默读,在心中默拼,逐渐锻炼直呼的能力。
在飞过小河的环节上,我非常欣喜的感受到了学生体贴、关爱的心灵。学生写得很仔细,同时速度比往常快,因为他们说,怕写得太慢小蜜蜂会飞不动而掉下河去。我看着孩子们写字的神情,担心的表情,心里感到莫大的幸福,我的这些孩子们会为别人着想呢!
虽然在课堂上感觉学生表现有进步,但在班级常规上却发现有反复的情况。最近排队老是比较拖拉,排队小老师的管理也比较松散,得想点办法。
【课后反思】
成功之处:
汉语拼音教学应与学普通话、识字结合起来。本教学设计充分利用教材资源,从故事入手,通过看图说话,读儿歌,识汉字等,使听说读写能力协调发展。教学过程努力体现学生为主体的地位,激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望,再看看、听听、玩玩的过程中获得新知,克服汉语拼音教学机械音调重复、枯燥无味的毛病。
不足之处:
针对学生“年龄小、自控力差”的这个特点,在教学中要注意课堂的调控,学生的组织,使学生真正地把精力用在学习上。
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